Hungerbühler, Ruth Rozalèn, Sabrina 2011-11-29 The doctorate in the last twenty years was characterized by massification and the internationalization of higher education. It has gradually grown in importance, first in the United States, Australia and New Zealand, and later in Europe. In Europe, the scientific interest for the doctorate was born in a climate of changement, doe to the two European initiatives 'European Higher Education Area' (EHEA) and 'European Research Area' (ERA). These initiatives converged in the decision of European ministers of education in Berlin 2003, to include the doctorate as a third cycle. Berlin stimulates reform programs, which impact the organization of academic institutions and are visible in the transition from a 'loose framework' to an organized doctoral education. The reforms caused a general increase in complexity and heterogeneity of the European doctoral landscape. The organizational models are increased (individual education; structured programs; doctoral / graduate research / schools; individual and structured education programs; individual education and doctoral / graduate research / schools; structured education programs and doctoral / graduate research / schools) as well as the programs. Programs are distinguished by the type of market which they are oriented to: academic market-oriented traditional doctorates and market-oriented professional or practice-related doctorates. The increasing complexity and heterogeneity leads to the emergence of problematic aspects. They affect the organization of doctoral education and concern quality, program structure, supervision, statutes, funding, skills and goals of the degree. These aspects, however, stimulate a reflection on the purpose of the doctorate, from which depends the possibility to solve the emerging problems mentioned above. Eight years after the doctoral reform, the definition of the notion of doctorate (which also specifies the purpose of the degree) continues to be debated in the European higher education policies, and thus solutions of problematic aspects of the organization are hindered. Several studies contribute to define the notion of doctorate, but they don’t handle the notion as management tool. Yet little research has been done on the operation of the concepts in management. This also means to begin to understand how a concept (and therefore the notion of doctorate) is affected by contextual changes. Given the fact that in the Bologna Process the doctorate has been defined as the major links between EHEA and ERA, the present work investigates the relationship between education and science and its changes in society and in the European higher education system, and the consequences of such changes. These consequences were observed in the access and release of the degree, and in the purpose of the doctorate. This study was done from the Middle Ages until today in the theoretical perspective of the general theory of social systems of N. Luhmann. The present thesis will show how the knowledge of the way how the notion of doctorate evolves. It can contribute to create a dynamic management tool for the organization of doctoral studies. Il dottorato, in questo ultimo ventennio caratterizzato dalla massificazione e dall’internazionalizzazione dell’istruzione superiore, ha progressivamente assunto importanza, prima negli Stati Uniti, in Australia e Nuova Zelanda, e successivamente in Europa. In Europa, l’interesse scientifico per il dottorato nasce nel clima di cambiamento prodotto dalla convergenza delle due iniziative pan-europee ‘European Higher Education Area’ (EHEA) e ‘European Research Area’ (ERA) nella decisione di includere il dottorato come terzo ciclo, durante il summit di Berlino 2003. Berlino stimola programmi di riforma, che si concretizzano, a livello organizzativo delle istituzioni accademiche, nel passaggio da una formazione dottorale non organizzata, o ‘loose framework’, ad una organizzata secondo programmi. Le riforme provocano un generale aumento di complessità e eterogeneità dell’assetto dottorale europeo. Aumentano i modelli organizzativi (individual education; structured programs; doctoral / graduate research / schools; individual education and structured education programs; individual education and doctoral / graduate research / schools; structured education programs and doctoral / graduate research / schools) e i programmi. Questi ultimi si distinguono in base al tipo di mercato cui si orientano: dottorati tradizionali, orientati al mercato accademico, e dottorati professionali, professional doctorates, o practice-related doctorates, orientati al mercato. L’aumento di complessità e di eterogeneità porta a far emergere aspetti problematici, che incidono sull’organizzazione del dottorato, e che riguardano qualità, struttura dei programmi, supervisione, statuti, finanziamenti, competenze e finalità del grado. Questi aspetti stimolano però una riflessione sullo scopo del dottorato, da cui dipenderebbe la possibilità di risolvere i problemi emergenti, amplificati dai processi uniformanti dell’internazionalizzazione. A distanza da otto anni dalla riforma che ha incluso il dottorato come terzo ciclo, la definizione della nozione di dottorato, attraverso la quale si specifica lo scopo del grado, continua ad essere oggetto dibattuto nelle politiche dell’istruzione superiore europea, ostacolando quindi soluzioni agli aspetti problematici dell’organizzazione. Diversi studi offrono contributi per definire la nozione di dottorato, ma non sono utilizzati come strumenti di management. Ancora poca ricerca è stata fatta sull’operatività dei concetti nel management. Questo significa anche iniziare a capire come un concetto, e dunque la nozione di dottorato sia influenzata da variazioni entro il contesto in cui essa si colloca. Partendo dal fatto che nell’ambito del Processo di Bologna il dottorato è stato definito the major link between the two goals (sottointendendo tra EHEA e ERA), questo lavoro studia la relazione tra educazione e scienza e il suo variare in società e nel sistema dell’istruzione superiore europea, e le conseguenze di tali variazioni su sistemi di accesso e di rilascio del grado, e sullo scopo del dottorato. Questo lo fa a partire dal Medioevo fino ad oggi nella prospettiva teorica della teoria generale dei sistemi sociali di N. Luhmann. Il presente lavoro si propone di mostrare come la conoscenza del modo di evolvere della nozione di dottorato possa contribuire a creare uno strumento dinamico di management per l’organizzazione degli studi dottorali. application/pdf https://localhost:5000/ark:/12658/srd1318446 https://susi.usi.ch/global/documents/318446 https://susi.usi.ch/documents/318446/files/2011COM010.pdf ita info:eu-repo/semantics/altIdentifier/urn/urn:nbn:ch:rero-006-110732 info:eu-repo/semantics/altIdentifier/ark/12658/srd1318446 info:eu-repo/semantics/openAccess License undefined Studi dottorali problemi studi dottorali management studi dottorali evoluzione dei sistemi dell’istruzione superiore europea evoluzione della nozione di dottorato identità sistemica info:eu-repo/classification/udc/37 La variazione del rapporto tra educazione e scienza in società e nelle università, e conseguenze sulla nozione di dottorato : Studio dal Medioevo ad oggi nella prospettiva della teoria dei sistemi di N. 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